有效课堂的“六个不等于”读后感

　　徐庄实小 闫秀玲

　　其实，课堂就是一个小小的舞台，一节课45分钟，要想上出精彩，大有文章可做，教师必须精心设计，“精耕细作”。否则，永远停留于完成任务层面，课是上了，到底有多大的效果，不得而知。

　　的确，上好一节课，并不是一件容易的事情。但也并非高不可攀。依我看，首要的也是基本的前提就是教师一定要转变观念，眼中要有学生，尽最大可能站在学生角度组织教学流程。在很多人看来，转变观念是一句空话。其实不然。思想是行动的指针，正确的思想指导正确的行为。有的教师，教学模式基本固化，可以说上课还是满堂灌，甚至认为自己讲得很好，很精彩。殊不知，台下的学生昏昏欲睡，索然无趣，自己却全然不觉。从某种程度上说，这是最可怕的。

　　第一，“教教材”不等于“用教材”。教材教材，顾名思义，是我们教学的主要材料，不是全部，更不是所谓的“金科玉律”。如何用好手头的教材，合理整合，这本身就是一门学问。一味的教教材是无论如何称不上优秀与高水平。第二，“讲得好”不等于“学得好”。也许很多老师认为，我讲得这么“精彩”，学生应该会学得很好。实际情况并非如此。教与学，根本不是一回事。犹如“百家讲坛”，台上讲得精彩，敢保证台下的观众都能及时掌握与消化？殊不知，消化吸收不仅有个过程，而且需要一定的方式方法才有可能奏效。第三，“记住了”不等于“会用了”。对学生而言，很多知识都要靠记忆。那么，是不是“记住了”就一定“会用了”？显然不是。进行当堂训练非常重要。“熟能生巧、水到渠成”说的就是这个道理。建议教师每节课无论如何，都要拿出一定数量的时间带领学生当堂巩固所学内容。

　　也许继续梳理，还能找出一些类似这样的“不等于”，但这不是我的本意。教学首先是一门技能，发展到一定程度才是一门艺术，而技能需要反复训练才能提高，艺术需要不断追寻才能精湛。倘若我们都能带着一份兴趣与执着去研究课堂，用心教学，也许有一天你会发现教学原来真的很有意思。